مقاله بررسی تاثیر سبک های دلبستگی بر رضایت زناشویی

مقاله بررسی تاثیر سبک های دلبستگی بر رضایت زناشویی

این فایل به صورت ورد و آماده پرینت می باشد.

پایان نامه بررسی تاثیر سبک های دلبستگی بر رضایت زناشویی

فهرست
چکیده ۱
فصل اول ۲
کلیات پژوهش ۲
مقدمه ۳
بیان مساله ۷
اهمیت و ضرورت پژوهش ۸
هدف پژوهش ۹
فرضیه های پژوهش ۹
متغیرهای پژوهش ۱۰
تعاریف نظری اصطلاحات ۱۰
تعاریفی عملیاتی اصطلاحات ۱۱
فصل دوم ۱۲
ادبیات و پیشینه پژوهش ۱۲
تعاریف ازدواج ۱۳
عوامل فروپاشی ازدواج ۱۳
انگیزه های ازدواج: ۱۴
انواع ازدواج ۱۶
۱- ازدواج سنتی ۱۶
۲- ازدواج های غیرسنتی ۱۷
عوامل تعیین کننده سازگاری در ازدواج ۱۸
اسلام و اهمیت ازدواج ۲۰
عوامل تاثیرگذار بررضایت از زندگی ۲۱
ارتباطات اعضای خانواده ۲۱
تاثیر شباهت بر انواع گوناگون ارتباطات ۲۲
شکل گیری ازدواج براساس جذابیت ۲۳
تاثیر زیبایی بر ارتباط و ازدواج ۲۴
تاثیر ازدواج بر سلامت جسمانی و رضایت مندی ۲۵
تاثیر ازدواج بر شادکامی و رضایت ۲۶
انتخاب همسر ۲۷
تئوری تصور از همسر مطلوب ۲۸
ارزشهای فرهنگی به عنوان منبع تشکیل ذهنی از همسر ایده آل ۲۹
تفاهم زناشویی ۳۲
رضایتمندی اسنادهای رفتارهای مطلوب و نامطلوب ۳۳
ارتباط و مذاکره ۳۷
آموختن گوش کردن ۴۰
بیان صریح احساسات خود ۴۰
پنج قاعده برای ایجاد ارتباطی سازنده ۴۱
مذاکره و توافق ۴۳
سرزنش و تفکر منفی ۴۷
رضایتمندی از زندگی زناشویی و بررسی آن در مراحل مختلف زندگی: ۴۸
بررسی مراحل مختلف زندگی خانواده : ۴۹
استرسهای خانواده و تغییرات: ۵۸
بررسی علل نارضایتی از زندگی زناشویی ۵۹
۱- ویژگیهای شخصیتی: ۵۹
۲- ارتباطات : ۶۰
۳- حل تعارض: ۶۱
۴- مسائل مالی : ۶۲
۵- فعالیت اوقات فراغت : ۶۳
۶- رابطه جنسی: ۶۳
۷- بچه‌ها و ازدواج : ۶۴
۸- خانواده و دوستان : ۶۴
۹- نقشهای مربوط به برابری مرد و زن: ۶۵
۱۰-جهت‌گیری عقیدتی (مذهبی) : ۶۷
دلبستگی ۶۷
ویژگی دلبستگی ۶۸
ویژگی دلبستگی ایمن ۶۹
ویژگی دلبستگی اجتنابی ۶۹
ویژگی دلبستگی ترسان ۷۰
الگوهای دلبستگی در بزرگسالان و زوجین ۷۰
افراد ایمن ۷۰
افراد دلمشغول ۷۰
افراد ترسان ۷۱
افراد اجتنابی ۷۱
سبکهای دلبستگی در بزرگسالی ۷۲
تحقیقات و پژوهش های داخلی ۷۴
تحقیقات و پژوهش های خارجی ۸۰
فصل سوم ۸۸
روش پژوهش ۸۸
جامعه آماری ۸۹
نمونه و روش نمونه گیری ۸۹
طرح پژوهش ۸۹
ابزار پژوهش ۹۰
مقیاس سنجش رابطه (RAS) ۹۰
پرسشنامه سبکهای دلبستگی ۹۰
شیوه اجرا : ۹۱
روش آماری ۹۲
فصل چهارم ۹۳
تجزیه و تحلیل آماری داده ها ۹۳
الف)توصیف داده ها ۹۴
ب) تحلیل داده ها ۹۶
فصل پنجم ۹۸
بحث و تفسیر ۹۸
خلاصه پژوهش ۹۹
بحث و تفسیر ۱۰۱
محدودیت ها و مشکلات ۱۰۳
پیشنهادها ۱۰۳
منابع فارسی : ۱۰۴
منابع انگلیسی : ۱۰۸

تعاریف ازدواج
انعقاد قرارداد اجتماعی است که مشروعیت روابط جسمانی را موجب می گردد به بیان دیگر در راه تحقق امر ازدواج باید شاهد تصویب جامعه نیز باشیم، زناشویی پیوندی اخلاقی و بخودی خود غایتی مطلق است. به طور کلی ازدواج به منظور تعهدات اخلاقی طرفین در جهت ساختن یک خانواده منسجم و تربیت فرزندان می باشد.
عوامل فروپاشی ازدواج
اختلاف تحصیلات
عدم شناخت نسبت به یکدیگر
وجود اعتیاد یکی از طرفین
اختلال رفتاری و یا بیماری های روانی
دخالت رفتاری و یا بیماری های روانی
نداشتن فرزند یا نازائی
عدم آشنایی کافی به وظایف در طرفین (زن سالاری- مردسالاری)
خیانت زناشویی
غافل ماندن زنان از وظایف خویش به علت اشتغال
تمامی این موارد، می تواند از عوامل فروپاشی خانواده باشد و باعث ایجاد انحرافات اجتماعی گردد. آسیب به کودکان وارد می گردد و آنها را درجامعه دچار بحران و مشکل می سازد (قائمی، ۱۳۷۹).
انگیزه های ازدواج:
انگیزه های ازدواج متعدد و متنوع هستند که عبارتند از : تعهد، ارتباط خصوصی، همراهی و مشارکت عشق، شادی، سکس مشروع و بچه دار شدن.
تعهد : مردم احساس می کنند که یک نفر خودش را به آنان اهدا می کند بدون آنکه قصد تلافی داشته باشد ازدواج نمونه کامل این وقف شدن است. جشن غروسی نمونه کامل برای بیان تعهد است.
ارتباط خصوصی: افراد انتظار و آرزوی ارتباط صمیمانه و پرداوم را از ارتباط خصوصی خویش دارند و مایل هستند با فردی ازدواج کنند که آنان را از نظر هیجانی، احترام، اعتماد و صمیمیت تامین کند. یکی از وظایف مهم افراد در دوران جوانی است که یاد بگیرند چگونه یک فرد می تواند صمیمی باشد.
همراهی و مشارکت: ازدواج فرصت مناسبی را برای رهائی از تنهایی فراهم می کند و در این زمان همراهی و مشارکت بین دو فرد ایجاد می شود. زمانی که ارضاء نیازها متقابل شد فرد در فعالیت های خویش با دیگری سهیم می شود، ارتباط یکپارچه شده و زوج ها رضایت بیشتری را از ازدواج تجربه می کنند.
عشق : زمانی که دو فرد به یکدیگر نزدیک می شوند بین آنان رابطه صمیمانه ایجاد می شود و در این مرحله زندگی با رضایت همراه می شود، فردی عشق می ورزد و دیگری به عشق پاسخ می دهد ازدواج فرصت مناسب را برای نیاز به عشق فراهم می کند.
خوشحالی: بسیاری از مردم اقدام به ازدواج را خوشحالی می دانند، در حالیکه منبع خوشحال کننده آن دو نفر هستند که با ازدواج امکان ارتباطات محبت آمیز را فراهم می کنند.
سکس مشروع و بچه دار شدن: ازدواج روش پسندیده و قابل قبول برای رفتارهای جنسی است با آنکه رفتارهای جنسی خارج از زناشویی نیز وجود دارد، انگیزه بچه دار شدن دلیل دیگری برای ازدواج است.
گاهی انگیزه هایی که برای ازدواج انتخاب می شوند، نادرست است، یکی آنکه شریکی برای ارتباط جنسی خویش داشته باشند، امنیت عاطفی و اقتصادی داشته باشند. گاهی برای فرار از تنهایی تصمیم به ازدواج می گیرند یا انکه می خواهند از موقعیت آزاددهنده خانه فرار کنند. اگرچه این دلایل مهم هستند ولی انگیزه منطقی برای ازدواج به حساب نمی آیند (کی نیا، ۱۳۷۷).
انواع ازدواج
۱- ازدواج سنتی
نوعی از ازدواج است که اکثراً این نوع را انتخاب می کنند و از گذشته تاکنون ادامه دارد. در این نوع شیوه ازدواج به طور کلی تصمیم گیرنده خود فرو نمی باشد. به بیان دیگر طرفین مورد نظر هیچ دخالتی در تعیین همدیگر ندارند و بزرگان و یا عوامل خارجی، عامل پیوند طرفین می باشند.
در این نوع ازدواج پسر یا دختر برحسب اتفاق با یکدیگر ازدواج می نمایند بدون آنکه شناخت زیادی نسبت به یکدیگر داشته باشند.
آنجه که در این شیوه از ازدواج ملاک برای طرفین است ، عوامل ظاهری مانند زیبایی، قیافه، طبقه اجتماعی ، موقعیت اقتصادی و مالی می باشد. معمولا هم در این شیوه تصمیم گیرنده فقط یکی از طرفین است و مشورت کمتر در آن صورت می گیرد.
در این نوع ازدواج، زنان جایگاه واقعی خودشان را به درستی پیدا نمی کنند و از اهمیت خاصی در زندگی برخوردار نیستند.
در شیوه های سنتی به طور کلی هر عاملی که باعث عدم دخالت مستقیم دختر و پسر در انتخاب یکدیگر باشند، جای می گیرد و دختر و پسر در انتخاب آینده خود، مختار نمی باشند.
۲- ازدواج های غیرسنتی
ازدواج های غیرسنتی را می توان محصول پیشرفت جامعه و تکنولوژی و صنایع و هم چنین فرهنگ مردم دانست که نوع ازدواج نیز برای وفق دادن خود با شرایط حاضر تغییر نموده است و به شکل ازدواج های غیرسنتی درآمده است.
در این نوع ازدواج، طرفین( دختر و پسر) در انتخاب همسر خود مختار می باشند و در مرحله قبل از ازدواج رابطه هایی را برای شناخت هرچه بیشتر خود داشته باشند و به تناسب سطح تعقل و آینده نگری خود، طرف مقابل خود را ارزیابی نمایند. در این نوع ازدواج ها نه اینکه عوامل خارجی تعیین کننده نمی باشند، بلکه به عنوان عوامل تسریع کننده جای می گیرند. مثلا در ازدواج های غیرسنتی پدر و مادر در امر ازدواج دخالت می ورزند، ولی فقط به ارائه نظرات خودشان اکتفا می نمایند و تصمیم گیرنده اصلی خود دختر یا پسر می باشد.
در این گونه ازدواج ها، نقش الگو از اهمیت خاصی برخوردار می باشد و جوانان از طریق تقلید بیشتر تحت سلطه الگو قرار می گیرند و سعی می کنند تا ملاک های انتخابی خود را برحسب الگو قرار داده و خود را به نحوی جای الگو قرار دهند( احمدی، ۱۳۸۰)
اما آنچه که مهم است میزان رضایت مندی طرفین از ازدواج خود می باشد و دیده می شود که حتی در ازدواج های غیرسنتی که براساس انتخاب دختر یا پسر انجام شده، عدم رضایت و تفاهم بسیار است. از این رو عوامل تعیین کننده ای برای سازگاری وجود دارد که آن را بیان می نماییم.
عوامل تعیین کننده سازگاری در ازدواج
در مورد زن و شوهران جوان زندگی با یکدیگر با هیجان و شور و شوق زیاد، همراه است. یعنی آنچه می تواند آنان را به هم پیوند دهد، شور و هیجان وافر است.
برخی از ایشان درمی یابند که تصوراتشان چیزی برخیال و تفکر غلط نبوده و اکثرا رویاهای ایده آلیسم جایگزین واقعیت گردیده است.
زوجین در روابط خود می توانند توانائی ها ونقطه نظراتشان را با هم تقسیم نمایند.
توانایی تغییرپذیری و سازگاری: تغییرپذیری در دوران ازدواج امر غیرقابل اجتنابی است. هنگام ترک فرزندان از خانه شکست ها و پیروزی ها، و هنگام پا به سن گذاردن زوجین، برخوردهای زندگی تغییرناپذیر می گردند.
در مرحله سازگاری های مثبت برخی از روی تمایل می خواهند که تغییر پیدا کنند تا زندگی و روابطشان حفظ شود.

اقدام پژوهی چگونه می توان دانش آموزان بیش فعال پایه دوم راهنمایی در درس علوم اجتماعی را شناسایی کرد

اقدام پژوهی چگونه می توان دانش آموزان بیش فعال پایه دوم راهنمایی در درس علوم اجتماعی را شناسایی کرد و به او در درس خواندن کمک کرد

اقدام پژوهی تشخیص دانش آموزان بیش فعال 

چکیده ......................................................5

مقدمه ...................................................... 7

توصیف وضعیت موجود ................................. 8

بیان مسئله................................................. 8

گردآوری اطلاعات ( شواهد 1 ).......................... 11

یافته های علمی............................................ 26

پیشینه تحقیق.............................................. 30

تجزیه و تحلیل و تفسیر داده ها.......................... 32

انتخاب راه حل یا راه حلهای موقتی....................... 34

اعتباربخشی به راه حل ها..................................  35

شواهد 2...................................................... 35

پیشنهادات..................................................... 36

ضمایم........................................................... 36

منابع و مآخذ 

مقدمه

طبق آمارهای بین المللی، حدود 10% دانش آموزان مدارس به علل مختلف از مشکلات رفتاری رنج می برند و این مشکلات گاه برنامه آموزشی یا کل فعالیتهای یک کلاس را مختل می کند. شناخت مشکلات این گروه از کودکان و نوجوانان و تدارک کمک های لازم برای آنها به پیشبرد اهداف آموزش و پرورش در زمینه رشد همه جانبه دانش آموزان کمک می کند .

در این بین دانش آموزانی وجود دارند که  نمی تواند حتی برای دقایقی آرام نشسته و به سخنان آموزگار یا والدینش گوش فرادهد. وسایل بازی و سرگرمی تنها برای مدتی او را سرگرم می کند و پس از مدت کوتاهی ناآرام و بی قرار چیز تازه ای را جست وجو می کند. این کودک، نیاز به تنبیه ندارد؛ بلکه تنها به کمک همه برای بازیافتن آرامش خویش دارد. چرا که مبتلا به «بیش فعالی» بوده و این عارضه او را بازیگوش، بی دقت، ناآرام، حواس پرت و... کرده است.

توصیف وضعیت موجود

 معرفی خود : اینجانب       دارای مدرک لیسانس مطالعات اجتماعی ، مدت           است که در آموزش و پرورش مشغول به خدمت هستم . در سال جاری نیز در آموزشگاه       بعنوان دبیر علوم اجتماعی مشغول هستم.

بیان مسئله :

در این کلاس طیف گوناگونی از بچه ها با خصوصیات متفاوت اخلاقی و تحصیلی قرار دارند یکی از دانش آموزان که در ردیف آخر کلاس می نشیند در بیشتر اوقات به جای توجه به درس توجه خودش رابیشتر به مسائل حاشیه معطوف میکند ، مواردی چون ؛ جابه جا شدن روی نیمکت، صحبت با نفر کناری، پشت سری و...، ایجاد صدا مانند ضرب گرفتن روی میز یا جامیز، ساییدن کف پا به زمین، نقاشی کردن روی میز، دفتر، کتاب و... دانش آموز مذکور علاوه بر عدم یادگیری مطالب درسی حواس دیگر دانش آموزان را پرت می کند و مانع یادگیری آنها می شود ، من از آنجایی که این مشکل را جدی میبینم و علاقه ی زیادی به شناخت این دانش آموزان که به نظر فعالیت آنها بیش از دانش آموزان دیگر به چشم می آمد  ، داشتم ، برانشدم که موضوع پژوهش خود را چگونه میتوان دانش آموز بیش فعال پایه دوم راهنمایی در درس علوم اجتماعی را شناسایی کرد و به او در درس خواندن کمک کرد؟   انتخاب کنم. 

تعریف واژگان :

چگونه : کلمه استفهام است . چسان . چه شکل به چه طرز (فرهنگ معین-جلد1 ص1304)

می توان :   توانایی‌داشتن, توانابودن, قدرت‌کاری‌داشتن (فرهنگ معین-جلد1 ص1159 )

دانش آموز :  شخصی که مشغول کسب دانش باشد برای اطلاق به محصلان رسمی در سطح تحصیلات پیش از دانشگاه به کار می‌رود.(برنامه ریزی تحصیلی و شغلی پایه اول دبیرستان)

بیش فعال : به حالتی دلالت می‌کند که در آن کودک به نحوی مفرط و بیش از اندازه فعال و پرجنب‌ و جوش است( نقص توجه/بیش فعالی ، نوشته جوبوریل )

پایه دوم : کلاس یا درجه یا سطح دوم یا ثانی ( فرهنگ معین-جلد1 ص 694 و1582 )

مقطع راهنمایی :  دوره تحصیلی ما بین ابتدایی و دبیرستان ( گاهنامه راهنمایی تحصیلی مدارس )

در : (حرف اضافه ) ظرفیت را رساند خواه ظرفیت مکانی و خواه زمانی ، و آن یا حسی و واقعی است و یا فرضی و عقلی .  درون ، میان  ( فرهنگ معین-جلد2 ص1500  )

درس : هر جزئ ‌وقسمت‌ ا زکتاب‌ که ‌دریک ‌نوبت آموخته‌ شود (فرهنگ معین-جلد2 ص1510 )

را : نشانه مفعول بی واسطه (فرهنگ معین-جلد2 ص1614)

...

یافته های علمی:

تعریف بیش فعالی ADHD :

  بیش‌ فعالی به حالتی دلالت می‌کند که در آن کودک به نحوی مفرط  و بیش از اندازه فعال و پرجنب‌ و جوش است. تحرک زیاد این کودکان نه تنها خود آنها را بلکه اطرافیان ، همکلاس‌ها ، اولیای مدرسه را دچار مشکل می‌کند (  نقص توجه/بیش فعالی ، نوشته جوبوریل )

انواع بیش‌فعالی :

1. نوع بی‌دقت و بدون توجه :

در این نوع در فرد نمی تواند روی تکلیفی که به او می‌دهند و یا یک فعالیت خاص تمرکز داشته باشد. اکثر کودکان دچار ADHD در دقت و توجه کردن دچار مشکل هستند. این دسته از افراد غالبا:

• توجه زیادی به جزئیات ندارند.
• بر بازی‌ها و کارهای مدرسه نمی‌توانند تمرکز داشته باشند.
• کارهای مدرسه و فعالیت‌های روزانه خود را در منزل تا آخر دنبال نمی‌کنند و آنها را به پایان نمی‌رسانند.
• ‌نمی‌توانند یک وظیفه یا تکلیف را تمام و کمال انجام دهند.
• اسباب بازی‌ها ، کتاب‌ها و وسایلشان را اغلب گم می‌کنند.

2. نوع تکانشی - بیش‌فعالی:

در این نوع از اختلال فرد بسیار فعال است. و بدون فکر اقدام به فعالیت و انجام کار می‌کند. فعالیت بیش از حد معمول ، قابل مشاهده‌ترین مشخصه اختلال ADHD است. کودک بیش‌فعال همیشه در حال انجام کاری می‌باشد. ممکن است سطح بیش‌فعالی با افزایش سن کاهش یابد. این کودکان قبلا از این که راجع به عملی فکر کنند آن را انجام می‌دهند.   برای مثال این کودکان ممکن است بطور ناگهانی وسط خیابان شروع به دویدن کنند و از یک سمت به سمت دیگر خیابان بدون نگاه کردن حرکت کنند و یا این که از درخت بلندی شروع به بالا رفتن کنند. ممکن است آن ها موقعیت‌های خطرناک شگفت زده شوند. گاهی هم هیچ ایده و فکری برای خارج شدن از این وضعیت ندارند. غالبا ، فعالیت‌های تکانشی و بیش‌فعالی با هم همواره هستند. مشخصه کودکانی که این اختلال را با هم دارند بدین گونه است:

• بی‌قراری و ناآرامی
• ‌دویدن مداوم از سویی به سوی دیگر و یا بالا رفتن از چیزی
• پایین آمدن از صندلی وقتی که اجازه این کار را ندارند.
• عدم توانایی در بی‌سر و صدا بازی کردن
• بیش از حد صحبت کردن
• پاسخ‌دادن ناگهانی و بدون فکر به پرسشی که هنوز تمام نشده است.
• عدم توانایی در صبر کردن برای نوبت خود
• بدون اجازه وسط بازی دیگران پریدن
• وسط صحبت دیگران پریدن

3. نوع ترکیبی :

....

بررسی نقش رسانه ها در تعلیم و تربیت

بررسی نقش رسانه ها در تعلیم و تربیت

بررسی نقش رسانه ها در تعلیم و تربیت

تاریخ و فلسفه آموزش و پرورش
گرایش: ( تعلیم و تربیت اسلامی)

فهرست مطالب
فصل اول : کلیات
چکیده --- 2
مقدمه --- 3
1-1 بیان مسئله --- 4
1-2 اهمیت پژوهش --- 5
1-3 اهداف پژوهش --- 6
1-4 سوالات پژوهش --- 8
1-5 تعریف مفاهیم --- 8
1-6 تعریف رسانه هاو انواع رسانه ها --- 9
1-7 مقایسه رسانه های ارتباط جمعی بایکدیگر در ارتباط با مخاطبان --- 10
1-8 تعاریف مختلف ازرسانه های آموزشی توسط دانشمندان --- 10
1-9 رسانه های ارتباط جمعی وجامعه --- 11
1-10 رسانه های ارتباط جمعی و قشر بندی اجتماعی و توسعه فرهنگی --- 12
1-11 توزیع رسانه های ارتباط جمعی در جهان --- 14
1-12 رسانه های ارتباط جمعی --- 15
1-13 انواع رسانه های ارتباط جمعی به روش دیگر --- 15
1-14 ارتباط جمعی یا عمومی --- 15
فصل دوم:
2-1 تاریخچه رسانه ها --- 18
2-2 پیدایش سینما،رادیو و تلویزیون --- 20
2-3 تاریخچه پیدایش روزنامه ها --- 27
2-4 سینما ،پیدایی و نظور آن --- 34
2-5 تئاتر و مخاطبان --- 37
2-6 تئاتر در شرق --- 38
2-7 تئاتر در قبل از اسلام --- 39
2-8 تئاتر پس از اسلام --- 40
2-9 پژوهش در ارتباطات --- 45
2-10 صدا و سیما و تعلیم و تربیت --- 57
2-11 نقش رسانه های ملی در کشور های همسایه ایران --- 59
2-12 نقش رسانه های غرب در تعلیم و تربیت --- 61
2-13 نقش رسانه های ملی در جهان --- 64
2-14 خلاصه ای از رسانه های آموزشی در ایران و جهان --- 65
2-15 تئوریهای وسایل ارتباط جمعی یا رسانه ها --- 66
2-16 مکتب مارکسیسم کلاسیک --- 67
2-17 نظریه ی اقتصاد سیاسی رسانه ها --- 67
2-18 مطالعات فرهنگی توده --- 68
2-19 مکتب فرانکفورت --- 69
2-20 نظریه های مربوط به مخاطبان رسانه ها:نظریه ی استحکام --- 69
2-21 نظریه ی دو مرحله ای رسانه ها --- 70
2-22 نظریه ی تزریقی رسانه ها --- 70
2-23 نظریه ی برجسته سازی رسانه ها --- 70
2-24 نظریه ی نیاز جویی رسانه ها --- 70
2-25 نظریه ی وابستگی مخاطبان --- 71
2-26 نظریه ی موزاییکی رسانه ها --- 71
2-27 نظریه ی سیستمی --- 71
2-28 دیدگاههای پیشگامان رسانه ها --- 74
2-29 دیدگاه دیویدرایز من --- 75
2-30 دیدگاه مارشال مک لوهان --- 76
2-31 وظایف رسانه ها --- 76
2-32 نقش تفریحی رسانه ها --- 77
2-33 نقش های خبری رسانه ها --- 77
2-34 نقش های همگن سازی رسانه ها --- 78
2-35 نقش آگاه سازی رسانه ها --- 78
2-36 نقش تعلق اجتماعی رسانه ها --- 78
2-37 دیدگاه های افراطی رسانه ها --- 79
فصل سوم : روش تحقیق
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
4-1 تلویزیون --- 84
4-2 یونسکو و رادیو و تلویزیون --- 85
4-3 نقش رادیو و تلویزیون در آموزش --- 86
4-4 تاثیر تلویزیون بر خانواده --- 87
4-5 استفاده از تلویزیون در آموزش و پرورش --- 88
4-6 نقش آموزشی تلویزیون --- 89
4-7 تحقیق یک ایرانی درباره رادیو و تلویزیون و نقش تربیتی آن ها --- 91
4-8 اینترنت(ویژگی ها ، کارکردها،مزایا) --- 92
4-9 معایب اینترنت --- 94
4-10 موقعیت ایران و ملل در حال توسعه در شبکه اینترنت --- 94
4-11 نقش اینترنت در تعلیم و تربیت --- 95
4-12 نقش اینترنت در دنیای نوجوانان --- 98
4-13 نقش تلفن همراه در تعلیم و تربیت --- 101
4-14 تلفن همراه در مدارس ایران --- 101
4-15 فرهنگ سازی استفاده از تلفن همراه توسط آموزش و پرورش --- 103
4-16 یادگیری از طریق تلفن همراه --- 106
4-17 رویکرد های یادگیری مبتنی بر تلفن همراه --- 107
4-18 منظور از یادگیری تلفن همراه چیست؟ --- 108
4-19 از تلفن همراه چه چیزی میتوانیم یاد بگیریم؟ --- 108
4-20 برخی مزیت ها و محدودیت ها ی یادگیری تلفن همراه --- 109
4-21 نتیجه گیری دربا ره تلفن همراه --- 109
4-22 ماهواره چیست؟ --- 111
4-23 نحوه کار ماهواره ارتباطی --- 111
4-24 تاریخچه ، مزایا و معایب ماهواره --- 114
4-25 موقعیت ایران و ملل در حال توسعه در استفاده از ماهواره --- 115
4-26 آموزش از طریق ماهواره و تجربه های جهانی --- 118
4-27 توانایی کاربردآموزش از طریق ماهواره در کشور چین --- 119
4-28 سینما و تئاتر و نقش تربیتی آن ها --- 119
4-29 سینما و تلویزیون --- 120
4-30 سینما و تلویزیون دو پدیده متمایز --- 121
4-31 سینما و تلویزیون در برابر یکدیگر(رقابت درونی) --- 121
4-32 نقش تربیتی سینما --- 122
4-33 مذهب و سینما --- 124
فصل پنجم
5-1نتیجه گیری --- 126
5-2 پیشنهادات --- 129
5-3محدودیت های پژوهش --- 129
5-4 خلاصه --- 129
5-5منابع و ماخذ --- 138
چکیده به زبان لاتین --- 141

چکیده:
رسانه های مکتوب مانند کتب و مجلات و روزنامه ها بعد از اختراع صنعت چاپ و خط پا به عرصه وجود نهادند و با گذشت زمان وسعت آنها رو به افزایش نهاده است این رسانه ها ابتدا در جهان اسلام با کیفیت هر چه بیشتر و بهتر ظهور کرد ولی متاسفانه باگذشت زمان از کیفیت آنها کاسته شده است ولی همین رسانه ها در جهان غرب و اروپا از غنای علمی برخوردار است که نشأت گرفته از کتب معتبر در اسلام است
با پیشرفت علم و تکنولوژی ، رسانه ها نیز گسترش یافته و از کیفیت زیادی برخوردار شده است بعد از رسانه ها ی مکتوب ، در طول یکی دو قرن گذشته رسانه های جدیدی همچون تلفن و ضبط صوت و گرامافون و برخی رسانه های آموزشی دیگر همچون اسلاید پا به عرصه ی وجود نهاده است.
بعد از رسانه های فوق رسانه هایی همچون تلویزیون و رادیو و سینما ابتدا در جهان غرب و اروپا به وجود آمد که امروزدر طول نزدیک به یک قرن در سراسر دنیا ، این رسانه ها بعنوان مهمترین رسانه و مهمترین رسانه در تعلیم و تربیت مطرح بوده و هستند
علم و صنعت همچنان در حال پیشرفت است که همراه آن دستاورد های مهمی در ظهور برخی دیگر از رسانه بوجود آورده است که می توان به ظهور اینترنت و ماهواره و کامپیوتر و نقش و کاربرد بسیار مهم آن دردنیای امروز اشاره نمود

مقدمه:
انسان در زندگی اجتماعی و در برخورد با غیر خود نیازشدیدی به ارتباط دارد و تنها از این طریق است که نیاز های فردی و اجتماعی خود را برآورده می کند انسان از همان آغاز برای برقراری ارتباط و رساندن پیام خود به دیگران شیوه های گوناگونی را به کاربرده استاز اشارات ،کلمات و اشاره های رمزی اولیه گرفته تا استفاده از پیشرفته ترین و در عین حال پیچیده ترین وسایل ارتباطی مدرن امروزی از قبیل رسانه ها و وسایل ارتباطی که درطول تاریخ دارای سرعت بسیارکندو ناچیز بوده اند و در عصر حاضر تحول چشمگیری یافته اند
پیام هایی که توسط رسانه ها رد وبدل می شود درابعاد مختلف سیاسی ،اجتماعی ،اقتصادی،نظامی و فرهنگی و است مخاطبان این پیام ها افراد و گروههایی در سطوح مختلف فرهنگی،اقتصادی ،و اجتماعی اند که در ابعاد مختلف زندگی اجتماعی در سراسر جهان پراکنده اند
چنانچه گفته شد تمام سعی و تلاش رسانه های جمعی ،رسیدن به اهداف و مقاصدی است که در عین حال هر کدام به نحوی دارای رنگ و صبغه تربیتی هستند ،زیرا این رسانه ها در اموری نظیر رشد شخصیت افراد درابعاد مختلف ،ایجاد ارتباط بین افراد جامعه ،کمک به افراد جامعه ،کمک به افراد در فرآیند سازگاری با جهان متغیر پیرامون ودخالت دارندچرا که به نظر می رسد نظام تعلیم و تربیت بیش از هرزمان دیگری نیاز به تغییرات اساسی و بنیادین دارد لذا با توجه به تغییر نوع نگرش مخاطبین امرتعلیم و تربیت ،خواسته ها و انگیزه های ایشان برای دستیابی به اهداف و آمال ،این تغییرات ناگریز با گذشت زمان خود نمایی خواهد کرد
از طرف دیگر با وجود اندیشه ها و جمجمه های فرهنگی مختلف که از سوی رسانه های غالب جهان بی محابا به حیطه ی آموزش و تربیت هجوم می آوردبه نظر می رسد ، باید ازهمین رسانه ها درجهت تحکیم بنیانهای تعلیم و تربیت استفاده کرد تا مهارت های پذیرش حقایق و اتخاذتصمیمات اجتماعی و خانوادگی معقول و بهنگام را درتفکر و فضای حقیقی جامعه نهادینه ساخت تا با ار تقاءسطح فکری و فرهنگی خانواده ها ،معضلات و مشکلات ناشی از تأثیرات سوءرسانه ها به حداقل رسیدهو رفتارها وهنجارهای مثبت بالقوه به فعالیت نزدیک شود وبی شک این امر تنها پوشش کافی اطلاعات و دوری از یک جانبه نگری و تعمبق روش های نوین سالم و کاربردی ،استفاده از رسانه ها در امر تعلیم و تریبت میسر خواهد بود
لذا در این پژوهش سعی شده است با استفاده از منابع موجود در راستای تنویر و تشریح معانی و معایب رسانه های مختلف ( دیداری – شنیداری – مکتوب ،گفتاری ، روایی و ) بر روند آموزش و تربیت کودکان و نوجوانان گامهایی برداشته شود چرا که گستردگی رسانه ها در دنیای کنونی وتأثیر مستقیم آن بر روند رفتارهای اجتماعی دانش آموزان و فرزندانمان ، مطالعه و پژوهش بسیاری را می طلبد

بیان مسأله:
در سالهای گذشته رسانه ها بسیار محدود بود ولی با گذشت زمان و پیشرفت علم و تکنولوژی، رسانه ها نیز گسترش یافته و قلمرو وسیعی را تشکیل می دهند ابتدا رسانه های مکتوب در حد ابتدایی شکل گرفت و سپس رسانه های دیگر ظهور کردزمانی بود که کتاب به عنوان مهمترین وسیله ی ارتباطی در میان ملل مختلف دنیا مطرح بوده است؛ ادیان آسمانی و پیامبران ، این سفیران الهی ، پیام خود را با کتاب و تعلیم آن به مردم آغاز کردند و رسالت برخی از این پیام آوران با کتاب و وحی شروع شده است کتابهایی همچون زبور داود(ع) و انجیل عیسی(ع) و تورات موسی(ع) و قرآن پیامبر اسلام(ص)نمونه هایی از کتب و بعنوان مهمترین وسیله ارتباطی در آن زمان مطرح بوده است که نقش بسیار مهمی در تربیت پیروان هر مکتب به دنبال داشته است و با پیشرفت علم دامنه رسانه ها وسیعتر شده و وسایلی همچون روزنامه و مجلات نیز به آن اضافه شد که در آگاهی و تربیت مثمر ثمر بوده اند در طول دو قرن گذشته بشر با رسانه های نسبتاً پیشرفته همچون رادیوو تلفن پا به عرصه وجود نهاده است و بعد از آنها بتدریج رسانه های پیشرفته ای همچون تلویزیون و سینما بوجود آمد که نقش بسیار مهمی در تربیت و تعلیم مردم بر عهده گرفتند این وسایل ابتدا در کشور های غرب و اروپایی ظهور کرد که به تعلیم مردم پرداخت ولی امروزه این رسانه های مهم در عرصه تربیت و آموزش علمی خانواده ها و مردم نقش بسیار مهمی ایفا کرده و می کند و دامنه رسانه ها به همین تعداد محدود نشد و در طول نیم قرن رسانه هایی همچون کامپیوتر- اینترنت و اخیراً ماهواره نیز که بسیار پیشرفته است ، به آن اضافه شد
در این پژوهش بر آنیم تا نقش مثبت و منفی هر رسانه و عوامل مخرب هرکدام را ذکر نموده ومهمترین رسانه را در تربیت مردم گوشزده نموده، مواظب باشیم که گرفتار عوامل مخرب آن نشویمو غرورما رابر آن وادار نکند که با شعار مفید بودن علم ، گول علم بشر را نخوریم زیرا هر چیزی که تولید می شود ممکن است مطلقاً مثبت و سازنده نباشد هر چند که عوامل مثبت داشته باشد ! باید از عوامل منفی آن نیز با خبر شد و از آن به نحوه مطلوب و درست استفاده کرد تا از انحراف و هلاکت خودداری شود

اهمیت پژوهش:
با توجه به ارزش تعلیم و تربیت در نظام هستی و تأثیر آن بر حوزه های مختلف فرهنگی و اجتماعی خانواده ها و جامعه ، به نظر می رسد وجود و تعمیم رسانه ها در راستای ایجاد تحول درنظام تعلیم و تربیت ، امری انکار ناپذیر و چه بسا ضروری است چرا که عدم شناخت رسانه ها در کارگیری آنها در مقاطع زمانی مختلف از سوی کودکان و نوجوانان بدون حضور و نظارت مربیان و خانواده ها ،بی شک اثرات نامطلوبی را نیز به همراه خواهد داشت که در صورت ساده انگاری و بی توجهی ممکن است در دراز مدت با یک فاجعه ی تربیتی و آموزشی روبرو شویم ،اما آنچه که مهم است با توجه به اطلاع رسانی های موجود و شناخت نسبی مسؤولان امر آموزش و تربیت ،حوزه ی فعالیت رسانه ها قابل پیش بینی و ارزیابی است هرچند این حوزه ها با گسترش ابزارهای ارتباطی نرم افزاری و ماهواره ای ،کمی مشکل به نظر می رسد ؛اما آنچه که اهمیت دارد توجه مربیان و معلمان و به خصوص خانواده ها به تأثیر نامطلوب این رسانه ها در کنار خاصیت آموزش دهی و تعلیم فراگیر و گسترده ی علوم مختلف می باشد برخی بر آنیم تا ضمن معرفی وسایل ارتباطی در حیطه رسانه ها و بررسی اثرات مثبت و مخرب آنها ،به پاسخ های منطقی و معقول در خصوص استفاده و یا عدم بکارگیری رسانه ها دست یابیم چرا که ارتباط انگاره ای برای سنجش افرادو وسیله ای برای تغییر در سطح رفتار است که شامل تبادل اطلاعات وچگونگی معنی بخشیدن به این اطلاعات است که تفاوت در زمینه های ارتباطی به خصوص با حضوررسانه های مختلف با توجه به آگاهی طرفین در جهت ایجاد رابطه ی بهتر و یا کاهش کیفیت آن ، کمک می کند
مسؤولیت مهم و خطیر هزاران معلم ایرانی که درمدارس به تربیتنونهالان و نوجوانان مشغول هستند، مثل سایر معلمان دنیا ، در این است که بتوانند به نوآموزان آگاهی –اطلاعات و مفاهیم ،مهارت ها،و از همه مهمتر ارزشهائی را انتقال دهند که کودک بوسیله آنها بتواند در فردای زندگی عضو مفید و مؤثری برای خود و جامعه ای باشد ، خود را دریابد و در راستای استعداد های بالقوه خویش گام بردارد و آنها را بصورت بالفعل در آورد
همانطوریکه طلایی تا در دل زمین است و بصورت خام است، دارای قیمتی است حال هر قدر روی این ماده اولیه کارشود ، بر قیمتش افزوده می شود دانش آموز هم به طریق اولی همین طور است هرچه بیشتر با او کارشودو به تعلییم و تربیت او پرداخته شود، ارزش انسانی او بالاتر خواهد رفت به عبارتی دیگر می خواهیم ببینیم یک معلم از چه طریق می تواند متن و موضوع درس خود را به شاگردان به نحو بهتر و مؤثرتری انتقال بدهد ودر این انتقال مواد و وسایل سمعی و بصری و بخصوص تکنولوژی آموزشی چه نقشی را در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بازی می کند ؟و به چه صورت به معلم کمک خواهد کرد؟
از آنجا که معلم می تواند با آشنایی فنون و روش های تدریس از طریق کاربرد رسانه ها و مواد آموزشی سبب انتقال بهتر یادگیری به دانش آموزان گردد، لذا این تحقیق با صرف جمع آوری چنین اطلاعاتی انجام شده است در نتیجه اطلاعات این مجموعه در درجه اول برای معلمانی که تدریس علوم مختلف را بر عهده دارند مفید خواهد بود

اهداف کلی پژوهش
اهداف کلی
1- معرفی انواع رسانه ها و نقش مهم رسانه ها در تعلیم و تربیت آحاد مردم جامعه
2- آشنایی با انواع رسانه های آموزشی و نقش آنها در تعلیم و تربیت مقاطع سه گانه
3- شناخت رسانه های آموزشی بعنوان وسیله مؤثر در پیشرفت تحصیلی آینده سازان جامعه
4- مقایسه رسانه ها و سهم هر کدام در تعلیم و تربیت مردم جامعه
5- آگاه شدن از چگونگی استفاده مطلوب و ایجاد فرهنگ سازی در نحوه ی کاربرد رسانه های آموزشی و ملی

اهداف جزئی
1- آشنا شدن با موثر ترین رسانه ملی وتأثیر مهم آن در آموزش و پرورش
2- پی بردن به اثرات مخرب ناشی از برخی رسانه ها از جمله ماهواره و اینترنت و سینما
3- آشنایی با اثرات مثبت صدا و سیما در تربیت احاد مردم بعنوان یک رسانه ی عمومی و فراگیر
4- توجه به اهمیت سینما در تربیت جوانان
5- توجه به اهمیت کامپیوتر در تربیت خانواده

چگونه اضطراب دانش آموز پایه اول متوسطه را در ساعت فیزیک کاهش دادم

چگونه اضطراب دانش آموز پایه اول متوسطه را در ساعت فیزیک کاهش دادم

چگونه اضطراب دانش آموز در درس فیزیک اول متوسطه را کاهش دهیم

چکیده ...............................................................1
مقدمه:.............................................................. 2
بیان مسئله و توصیف وضعیت موجود .................... 4
تعریف کلید واژه ها ............................................. 5
گردآوری اطلاعات شواهد 1 .................................. 7
مطالعات تحقیقات گذشته .................................... 12
تجزیه تحلیل و تفسیر داده ها ............................... 16
یافته های علمی .................................................. 20
انتخاب راه جدید موقتی ....................................... 26
اجرای راه حل و نظارت بر آن  ................................ 28
گردآوری اطلاعات شواهد 2 . .................................. 31
ارزشیابی تأثیر اقدام جدید و تعیین اعتبار آن ............. 33
پیشنهادات .......................................................... 34
منابع ................................................................. 36

مقدمه:
اختلالات رفتاری و عاطفی دانش آموزان از مواردی است که در سال های اخیر، مورد توجه خاص دبیرین و اولیاء تعلیم و تربیت قرار گرفته است، توجه ویژه به این مشکلات رفتاری و عاطفی از این جهت مهم است که توجه نکردن به آن و گسترش یافتن این مشکلات در کلاس های درسی مانعی در جهت رسیدن به اهداف آموزشی و تربیتی در مدرسه و کلاس است.
ضمن این که موجب می شود دبیران در کلاس درسی دچار مشکل شوند و باعث افت در عملکرد تحصیلی دانش آموزان نیز شود. اضطراب به عنوان یک مسأله شایع، حداقل به طور خفیف در اغلب دانش آموزان و نوجوانان به چشم می خورد.
بروز آن در مرحله حاد و شدید همراه با علایم و نشانه هایی چون دلهره، بی قراری، بی خوابی، عصبانیت، تشویش و نگرانی و گوش به زنگ بودن، اشکال در تمرکز حواس، احساس خستگی، تپش قلب و تنگی نفس، تغییر رنگ چهره و اندام ها، استرس، اختلال در فشار خون، تعریق سرد و گرم اندام، خیال پردازی، کابوس در خواب و بیداری و ... است.
علل بروز آن نیز معمولاً کاهش مناسبات و ارتباطات عاطفی و عدم احساس امنیت، شرایط ناگوار زندگی ماشینی و عدم ایجاد ارتباط همگن با آن، بروز مسائل، اختلافات و مشکلات خانوادگی، نگرانی از آینده شغلی و تحصیلی، فقدان اعضای خانواده، کم توجهی به مسائل دینی و معنوی. عدم آمادگی در مواجه با خطر احتمالی از قبیل بیماری، فوت،‌ حادثه ناگوار جنگ و سیل و زلزله، برای خویش و نزدیکان، نحوة کسب آموزش های تربیتی غلط در چگونگی برخورد با اضطراب است.

توصیف وضیعت و بیان مساله:
اینجانب، دارای مدرک لیسانس فیزیک، مدت سال سابقه خدمت در نظام مقدس آموزش و پرورش را دارم. پژوهش حاضر مربوط به دانش آموزان آموزشگاه می باشد.
محمد دانش آموز پایه ی اول متوسطه آموزشگاه امام خمینی می باشد. محمد دارای قدی متوسط و اندامی ظریف است، مذهب او شیعه و در خانواده ی چهار نفری زندگی میکند. محمد فرزند اول خانواده است. محمد در کلاس تقریبا کم حرف و آرام است و هیچ ذوقی در کلاس برای یادگیری مراحل تمرینات نشان نمیدهد و گاهی آنقدر با اضطراب با شرایط مواجه میشود که باعث اختلال و عدم توجه دیگران و حتی اضطراب دیگران هم میشود. معمولاً حرفهایش و ظاهرش هم نوعی با نا خوشنودی و استرس همراه است. با مشاهده ی رفتار او و با توجه به تاثیر رفتارش در کلاس و اهمیت درس فیزیک در جامعه ی کنونی بر آن شدم تا علل بروز این رفتار ها را بیابم و برای بهتر شدن وضعیت او راه کارهایی طراحی کنم

تعریف کلید واژه ها:
اضطراب چیست؟
اضطراب یعنی احساس ناخوشایند و مبهم دلواپسی بدون علت مشخص که اغلب با نشانه هایی از سیستم عصبی خودکار همراه است. اضطراب علامت هشدار دهنده است و نشانه‎های مشابه ترس در انسان ایجاد می‎کند با این تفاوت که ترس، واکنش انسان به تهدید شناخته شده مشخص و خارجی است.
بطور طبیعی هم اضطراب و هم ترس می‎توانند مفید باشند و به ما در دوری از خطر کمک کنند و انگیزه روبرو شدن با مشکلات را در ما ایجاد کنند. ولی چنانچه ترس و اضطراب، شدید و طولانی شوند ما را از آنچه که می‎خواهیم انجام دهیم باز می‎دارند و در نهایت زندگی را به کاممان تلخ می‎کنند
نگرانی چیست؟
نگرانی، احساس دغدغه شدید است. نگرانی بیم از ناشناخته هاست. نگران از اینکه بدترین چیز رخ خواهد داد.
بسا مکرراً با خودمان حرف های منفی بزنیم و بدترین احتمال های موجود را در نظر میگیریم. ممکن است بیش از اندازه نگران رخدادهای آینده شویم.

تجربیات اهداف آموزشی

تجربیات اهداف آموزشی

مقدمه.........................................................................1-2
اهمیت و سطوح اهداف.................................................2-5
انواع اهداف..................................................................6-22
انواع اهداف آموزشی......................................................22-29
نتیجه...........................................................................30
منابع............................................................................31

 مقدمه:
آموزش فرایندی است که هدف اصلی آن ایجاد تغییر در فرد آموزش گیرنده است. تغییر می‌تواند در هر یک از سه دامنه دانش (Knowledge) ، مهارت علمی (Psychology) و نگرش (attitude) ایجاد شود. برای ایجاد این تغییرات در فرد آموزش گیرنده لازم است که یک برنامه آموزشی مدون و منسجم تدوین گردد و چون طراحی یک برنامه بدون تعیین دقیق اهداف آن ممکن نیست، تدوین اهداف آموزشی از اهمیت بسیاری برخوردار است.
بهتر است پیش از ورود به بحث آموزشی خاطر نشان کنیم که شیوه آموزش قرن‌ها بدون تغییر بوده و با این که نیازهای جامعه اکنون با توجه به دگرگونی‌های سریع در کشورها در حال تغییر است، متأسفانه آموزش کارکنان پزشکی و بهداشتی تغییر اندکی داشته و فرم سنتی خود را حفظ کرده است. چیزی که امروز مورد نیاز می‌باشد اطمینان از متناسب بودن برنامه‌های آموزشی است. شکی نیست که دیگر نمی‌توان از مدل‌های قدیمی یا در کشورهای در حال توسعه، از جمله ما، از مدلهای خارجی الگوبرداری کرد. باید سیستم آموزشی هر کشور در تمام سطوح بازنگری شده و به سمتی پیش رود که هماهنگ با ساختار و تأمین کننده نیازهای آن کشور باشد. در این راستا هیچ سیستم آموزشی نمی‌تواند مفید باشد. مگر آنکه اهداف آن به وضوح تعریف شود. زیرا اعضای گروه بهداشتی و پزشکی باید مبتنی بر اهداف از پیش تعیین شده برای انجام وظایفی که بر عهده دارد آموزش ببیند. بنابراین به جای آنکه آموزش نتیجه جمع‌آوری اطلاعات غیرانتخابی باشد باید به صورت انتخابی و با تعیین اهداف قابل دستیابی هدف‌مند شود تا اگر هدف در طی زمان تغییر یابد برنامه نیز با توجه به آن اصلاح گردد در نهایت باید به خاطر داشت که هر چند اهداف آموزشی زیربنای هر برنامه‌ریزی آموزشی محسوب می‌شود، ولی برای تعیین آنها توجه به نیازهای جامعه و امکانات موجود مثل نیروی انسانی و منابع ضروری است.

اهمیت
اهمیت اهداف آموزشی را می‌توان در موارد زیر خلاصه کرد:
• کمک و هدایت در انتخاب محتوای آموزشی برنامه و تعیین اولویت‌های نسبی اجرای مختلف آن.
• کمک به انتخاب روش‌های آموزشی مناسب.
• مشخص کردن انتظاراتی که در پایان دوره از آموزش گیرندگان وجود دارد.
• کمک به انتخاب روش‌های ارزیابی مناسب.
• فراهم کردن امکان برقراری ارتباط با سایران، شامل آموزش گیرندگان، اعضای هیأت علمی، مدیران برنامه‌های دستیاری، مدیران گروه‌ها و مسؤولان پذیرش دستیار، در مورد برنامه آموزشی.

سطوح اهداف آموزشی
اهداف آموزشی را در سه سطح می‌توان نوشت: کلی، بینابینی و اختصاصی
اهداف آموزشی کلی (general objectives) منظور کلی برنامه آموزشی را بیان می‌کند و می‌توان از آنها به عنوان شاخصی برای قضاوت در مورد کل برنامه آموزشی استفاده نمود. با این تعریف از اهداف کلی می‌توان انتظار داشت که نکات مشترکی در کلیه برنامه‌های آموزشی رشته پزشکی وجود داشته باشد. برای مثال بدیهی است که همه پزشکان، پرستاران و دندان‌پزشکان وظایف مشابهی در درمان، پیشگیری و آموزش بهداشت به عموم مردم داشته باشند. اما بعد از آن که جزئیات بیشتری در این اهداف گنجانده می‌شود، یعنی زمانی که اهداف بینابینی و اختصاصی شکل می‌گیرند، تفاوت در اهداف برنامه‌های مختلف مشخص می‌شود. این تفاوت‌ها به علت اختلاف در محتوا و ساختار برنامه‌های آموزشی می‌باشد؛ و این خود ناشی از تفاوت در نیازهای جوامع و کشورهای مختلف است.
در سطح بعدی اهداف بینابینی (intermediate objectives) قرار دارد که با شکستن هر هدف کلی به اجزای کوچکتر بدست می‌آید. این اجزا فعالیت‌های تخصصی هستند که به نوبه خود قابل تقسیم شدن به اجزای اختصاصی‌تری به نام اهداف اختصاصی هستند. به عبارت دیگر می‌توان گفت تمام اهدافی که نه کلی و نه اختصاصی هستند در سطح بینابینی می‌گنجند. با توجه به این توضیحات مشخص می‌شود که می‌توان برای هر هدف کلی اهداف بینابینی متعدد و در سطوح مختلف تدوین کرد.
بر خلاف اهداف کلی که جامع و همگانی هستند، اهداف بینابینی نیازهای بهداشتی و پزشکی را در یک جمعیت در محدوده‌های مشخص معین می‌کند. بنابراین مثلا با توجه به اختلاف در اپیدمیولوژی بیماری‌های عفونی در کشورهای مختلف، تعیین نیازها و اهداف برای پیشگیری از این گونه بیماری‌ها متفاوت خواهد بود.
در آخرین سطح از اهداف آموزشی، اهداف اختصاصی (Specific objectives) قرار دارند. بسط و اولویت‌بندی اهداف اختصاصی قابل اندازه‌گیری (Specific measurable objectives) مفهوم محتوای برنامه آموزشی را روشن می‌کند و راهنمای انتخاب روش‌های آموزشی و ارزیابی مناسب است.
اهداف اختصاصی باید وظیفه هر فرد را با توجه به فعالیت‌های تعریف شده و اهداف بینابینی دقیقا مشخص کنند.
در نوشتن اهداف اختصاصی قابل اندازه‌گیری (بر خلاف اهداف کلی) قویا توصیه می‌شود از کلمه‌ها و عبارتهایی استفاده شود که دارای تعابیر محدودی است (مثل فهرست کند یا شرح دهد) و از به‌کارگیری کلماتی که دارای معانی متعددی هستند (مثل بداند یا قادر باشد) پرهیز شود.
جدول شماره (1) فهرستی از کلمات با دقت بیشتر و کمتر را برای استفاده در نوشتن اهداف نشان می‌دهد در نهایت لازم است افرادی که در تهیه برنامه آموزشی شرکت نداشته‌اند اهداف نوشته شده را مورد بازبینی قرار دهند تا اطمینان حاصل شود که نویسندگان توانسته‌اند به درستی منظور خود را در این اهداف بیان کنند. چند مثال از اهداف نوشته شده ضعیف و مناسب در جدول شماره (2) نشان داده شده است.
نحوه نوشتن اهداف اختصاصی با توجه به شرایط گفته شده بعداً شرح داده خواهد شد. در صفحات بعدی مثال‌هایی از سطوح مختلف هدف آمده است.
در آخر باید ذکر شود که در بعضی منابع اهداف به دو سطح کلی و اختصاصی تقسیم شده‌اند و واژه goal به جای هدف کلی و objective به جای هدف اختصاصی به کار رفته است در این مبحث واژه هدف معادل objective گذاشته شده که در قسمت سطوح اهداف با کلمات general ,intermediate & specific به معنی کلی، ‌بینابینی و اختصاصی تعریف شده است.