پروژه بررسی شرایط تحقق مسئولیت کیفری در قانون قدیم و جدید مجازات اسلامی

پروژه بررسی شرایط تحقق مسئولیت کیفری در قانون قدیم و جدید مجازات اسلامی

چکیده:

در این تحقیق به بررسی شرایط تحقق مسئولیت کیفری در قانون قدیم و جدید مجازات اسلامی می پردازیم.

جرم و مجازات دو نهاد مهم جزایی اند که به دو شکل متفاوت با مرتکب جرم ارتباط پیدا می کنند یکی از مرتکب صادر و دیگری بر مرتکب تحمیل می گردد. حقوق جزا به تعیین و تحدید شرایط و اوصافی در مرتکب می پردازد که در پرتو آنها از یکسو، صدور جرم از مرتکب و از سوی دیگر تحمیل مجازات بر وی امکان پذیر می شود گو اینکه شرایط لازم برای صدور جرم با شرایط ضروری برای تحمیل مجازات بر هم انطباق کامل ندارند مسئولیت کیفری از شرایط و اوصافی بحث می کند که امکان منطقی تحمیل مجازات را بر مرتکب جرم فراهم می آورد ،اگرچه بی تردید تنها در فرض وقوع جرم سخن از تحمیل مجازات صحیح است اما دیری است که صاحبنظران جزایی بر این باورند که مسئولیت کیفری بر او عقلاً ناممکن می نماید.عنایت به همین وصف خاص در مقام جوهر و بن مایه مسئولیت کیفری سبب شده تا نهاد مسئولیت کیفری موجودیتی متمایز از دو نهاد جرم و مجازات یافته و مبحثی دامنه دار و جداگانه در بخش حقوق جزای عمومی به خود اختصاص داده تعیین و تحدید مسئولیت کیفری افراد از مباحث کلیدی و بن مایه حقوق جزا محسوب می شود .درجریان رسیدگی کیفری، دفاعیات مختلفی از طرف متهم یا وکیل او امکان طرح دارند که استناد به عوامل موجهه جرم و عوامل رافع مسئولیت کیفری از جمله آنهاست. عوامل موجهه جرم به شرایطی عینی اطلاق می شود که به عمل مجرمانه صورتی موجهه می دهند یا آن را مباح می سازند و در مقابل، عوامل رافع مسئولیت کیفری به شرایط شخصی و ذهنی در مرتکب گفته می شود که به رغم وقوع جرم، موجب رفع مسئولیت کیفری از فاعل آن می شوند. صرف نظر از اینکه هم عوامل موجهه و هم عوامل رافع مسئولیت کیفری، درصورت احراز، مانع مجازات متهم می شوند، اما از جهت قابلیت اعمال اقدامات تأمینی و تربیتی، مسئولیت مدنی متهم، دفاع در برابر متهم، قابلیت مجازات شرکا و معاونین جرم، بار اثبات و آیین دادرسی تفاوتهایی با هم دارند. همچنین با توجه به ترتب آثار مختلف بر عوامل موجهه جرم و عوامل رافع مسئولیت کیفری، تشخیص مصادیق مشتبه آنها، مثل اضطرار و اشتباه ضروری است.

در این تحقیق، ماهیت، مصادیق مشتبه و آثار عوامل موجهه جرم و عوامل رافع مسئولیت کیفری به اختصار مورد بحث واقع شده است. امید است پژوهش حاضر گام موثری باشد در جلب توجه بیشتر محققین و صاحبنظران به وضعیت حقوقی موانع مسئولیت کیفری در قانون قدیم و جدید مجازات اسلامی می پردازد.

فهرست مطالب:

چکیده    

مقدمه    

بیان مساله     

اهداف تحقیق     

هدف کلی     

اهداف جزئی     

فرضیه تحقیق     

پیشینه تحقیق     

روش تحقیق    

سازماندهی تحقیق     

فصل اول - (کلیات تحقیق)    

مبحث اول : تعاریف و مفهوم مسئولیت کیفری    

گفتار اول : تعریف مسئولیت کیفری     

گفتار دوم: تعریف اصطلاحی مسئولیت    

مبحث دوم : تفاوت عوامل رافع مسئولیت با علل تبرئه ی کننده ی جرم    

گفتار اول: از نظر ماهوی    

گفتار دوم: از نظر قلمرو    

گفتار سوم: از نظر هدف    

مبحث سوم: تفاوت عوامل رافع مسئولیت با معاذیر قانونی    

گفتار اول: از نظر ماهوی    

گفتار دوم از نظر آیین دادرسی کیفری    

فصل دوم - (بررسی مقایسه ای موانع مسئولیت کیفری)    

مبحث اول : عوامل رافع مسئولیت    

گفتار اول: کودکی    

بند اول: حدود مسئولیت جزایی اطفال    

بند دوم: مسئولیت مدنی اطفال    

بند سوم:مسئولیت کیفری طفل در لایحه جدید     

گفتار دوم: جنون    

بند اول: تعریف جنون    

بند دوم: انواع جنون    

بند سوم: مسئولیت مدنی جنون    

بند چهارم : مقایسه جنون در قانون جدید مجازات اسلامی    

گفتار سوم: اجبار    

بند اول: تعریف اجبار و(اکراه)    

بند دوم: انواع اجبار    

بند سوم: ماهیت اجبار و (اکراه)    

بند چهارم: مسئولیت مدنی اجبار    

گفتار چهارم: جهل و اشتباه    

بند اول: اشتباه موضوعی    

1- اشتباه موضوعی در جرائم عمدی    

2-اشتباه موضوعی در جرایم غیر عمدی    

بند دوم: اشتباه حکمی    

مبحث دوم : آثار موانع مسئولیت کیفری     

گفتار اول : از لحاظ اجرای اقدامات تأمینی و تربیتی    

گفتار دوم : از لحاظ دفاع مشروع    

گفتار سوم : از لحاظ مسئولیت همکاران    

گفتار چهارم : از لحاظ مسئولیت مدنی    

گفتار پنجم : از لحاظ بار اثبات 

گفتار ششم : از لحاظ آیین دادرسی    

نتیجه گیری    

فهرست منابع و مآخذ    

مشاهده فیلم بررسی شرایط تحقق مسئولیت کیفری در قانون قدیم و جدید

اقدام پژوهی درباره انشاء نویسی

اقدام پژوهی درباره انشاء نویسی

فهرست مطالب

 چکیده 

مقدمه 

بیان مساله 

تعریف واژگان و مفاهیم

انشا چیست؟ 

پیشینه علمی

گردآوری اطلاعات شواهد 1

اجرای طرح جدید و نظارت بر آن

گردآوری اطلاعات شواهد 2

ارزش یابی تاثیر اقدام جدید و تعیین اعتبار

نتیجه گیری

پیشنهادات

منابع

چکیده

نوشتن و انشا نعمت عظیمی است که با هیچ نعمت دیگری قابل مقایسه نیست. خداوند تبارک و تعالی دو نعمت اساسی خواندن و نوشتن را در سوره مبارکه علق، بیان فرموده است. از این نکته می توان استفاده کرد که برای خوب نوشتن باید بتوان خوب خواند و خوانده ها را خوب فهمید تا بتوان نوشت.

در پایان این پژوهش نتایج زیر بدست آمد :

• دانش اموزان به درس انشا علاقه مند شدند.

• اکثر فراگیران در درس انشا فعال شدند.

• کلاس ها برای معلمان دیگر خسته کننده و ملال آورنبود.

• در میان دانش اموزان و معلمان بیشتر شد.

• این شکل کار زمینه های رشد اجتماعی فراگیران را نیز فراهم می سازد

• انسان های  متفکر و خلاق و نقاد را به بار می آورد.

• عادت به مطالعه و بررسی و تحقیق را را نیز فراهم می سازد.

• گنجینه لغات فراگیران افزایش می یابد.

• افزون بر نگارش ، مهارت سخن گفتن بسیاری از آنها بهبود خواهد یافت.

• خلاقیت فراگیران را افزایش یافت.

مقدمه:

انسان تنها آفریده ای است که می تواند منظور خود را با زبان و به وسیله نمادهای کلامی و گفتاری، به دیگران انتقال دهد. او یاد گرفت که از تصاویر نیز به عنوان نمادهای ارتباطی استفاده کند و دوباره آموخت که بنویسد. واقعاً قابل تحسین است که انسان گفتن را به نوشتن تبدیل کرد و این یعنی ثبت و ماندگاری کلام و گفته ها. شاید اگر کلام خداوند هم در ادیان مختلف، نوشته نمی شد، به شکل امروزی در اختیار جامعه قرار نمی گرفت

نوشتن و انشا نعمت عظیمی است که با هیچ نعمت دیگری قابل مقایسه نیست. خداوند تبارک و تعالی دو نعمت اساسی خواندن و نوشتن را در سوره مبارکه علق، بیان فرموده است. از این نکته می توان استفاده کرد که برای خوب نوشتن باید بتوان خوب خواند و خوانده ها را خوب فهمید تا بتوان نوشت. این منطقی است که هر کسی خوانده اش را خوب بفهمد، می تواند آن را به زبان خودش، خیلی خوب بنویسد. .

(انشا درس روییدن در خود-رئوفی 1390)

 اگر معلمان جامعه به تفکر خلاق و منطقی و انتقادگر معتقد و متصف بوده و در پی اعمال این تفکر باشند، بالطبع باعث انتقال به افراد تحت آموزش خود شده، آنان نیز به صورت نسبی به این گونه اندیشیدن مسلح می شوند

بررسی جایگاه بزه دیده در آیین دادرسی کیفری ایران و اسناد بین المللی

بررسی جایگاه بزه دیده در آیین دادرسی کیفری ایران و اسناد بین المللی

چکیده:

جرم پدیده ای است که اغلب در تلاقی بزهکار و بزه دیده شکل می گیرد و همان گونه که بی بزهکار قابل تصور نیست، در بیشتر موارد بدون بزه دیده نیز ممکن نخواهد بود. بدین ترتیب بزهکاری و بزه دیدگی دو روی یک سکّه اند که هرگونه مطالعه جرم بدون توجه به هر دوی آنها نارسا خواهد بود. بزه دیده شناسی شاخه جدیدی از جرم شناسی است که به بررسی قربانی جرم می پردازد. بنابراین شناخت بزه دیده و آنچه وابسته به اوست مورد توجه این دانش نوین است. براین اساس هر چیزی که مربوط می شود به بزه دیده یعنی به شخصیت، به ویژگی های زیست شناختی، روان شناختی و اخلاقی و جامعه شناسی و فرهنگی وی و روابط او با بزهکار و سرانجام نقش و سهم وی در تکوین بزه در این علم مورد بررسی و توجه قرار می گیرد. بزه دیده یکی از ارکان مهم پدیده مجرمانه است که متاسفانه تاکنون موقعیت واقعی و تعیین کننده خود را در پژوهش های جرم شناسی و سیاست جنایی جوامع، نیافته است. با مطرح شدن اندیشه حمایت از بزه دیدگان و پیدایش بزه دیده شناسی حمایتی در سده بیستم، جایگاه فراموش شده بزه دیده در فرآیند کیفری احیا شد و یافته های آن در قالب ملاک های جهانی درزمینه حمایت از بزه دیده تجلی یافت. بزه دیده شناسی حمایتی ضمن مطالعه جایگاه بزه دیده در فرایند کیفری، او را شایسته حمایت انگاشته و حمایت از او را، بر پایه ملاک های جهانی، درگرو رفتار منصفانه جهت دسترسی به عدالت می داند. مبانی مستحکم و ارزشی این اندیشه نوین در کنار ضرورت و واقع بینی ابعاد آن، موجب گردید که طرح حمایت از قربانیان جرم، در اندک زمانی، جای خود را در اسناد و کنوانسیون های جهانی بیابد. در میان سندهای گوناگون حقوق بشری که هنجارهای نظام بین المللی حقوق بشر را بازتاب می دهند، سندهای مهمی به چشم می خورند که با جهت گیری به سوی بزه دیدگان و قربانیان سوء استفاده از قدرت، ملاک های جهانی حمایت از بزه دیدگان را می توان در آنها جست و جو کرد. در این میان، اعلامیه اصول بنیادی عدالت برای بزه دیدگان و قربانیان سوء استفاده از قدرت (1985)، و اصول و رهنمودهای بنیادی درباره حق جبران و ترمیم (2006) را، به منزله دو سند هنجارین در سطح سیاست های سازمان ملل متحد، بی گمان می توان به مثابه منشور بین المللی حقوق بزه دیدگان به شمار آورد. بدین سان، بزه دیده به عنوان یکی از کنشگران اصلی یا روی فراموش شده جرم به تدریج وارد پژوهشها و مطالعات جرم شناسان و حقوق دانان کیفری و نیز گفتمان قانون گذاران شد و سپس شایسته همان توجیهاتی تلقی گردید که از دیرباز در علوم جنایی، در ابعاد حقوقی و تجربی آن، برای بزهکار در نظر گرفته می شود. به همین دلیل موضوع پایان نامه، جایگاه بزه دیده در آیین دادرسی کیفری ایران و اسناد بین المللی انتخاب شده تا صرفنظر از نقش و سهم بزه دیده در تکوین جرم، قانون آیین دادرسی کیفری کشورمان در مورد حمایت از بزه دیدگان مورد ارزیابی و تاثیرپذیری سیاست جنایی کشورمان از رهیافت های جدید بزه دیده شناسی و جرم شناسی مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد. بنابراین مطالعه نقش بزه دیده و جایگاه حمایتی اختصاص یافته به آن در قانون آیین دادرسی کیفری ایران و مطالعه تطبیقی آن با اسناد بین المللی از یک طرف کمبودهای موجود در قانون آیین دادرسی کیفری در زمینه حمایت از انواع بزه دیدگان را آشکار می کند و از طرف دیگر مشخص می گردد که وضعیت ها در قبال حقوق بزه دیدگان و در قبال خسارت زدائی از آنان چگونه است.

واژگان کلیدی: بزه دیده، بزه دیده شناسی حمایتی، آیین دادرسی کیفری ایران، اسناد بین المللی، دسترسی به عدالت و رفتار منصفانه

فهرست مطالب:

چکیده    

مقدمه     

الف) بیان مسئله    

ب) سوال های اصلی و فرعی    

ج) سابقه و ضرورت تحقیق    

د) اهداف تحقیق    

فصل اول: از بزه دیده شناسی تا حمایت از حقوق بزه دیدگان     

گفتار اول: تاریخچه    

گفتار دوم: درآمد     

گفتار سوم: کلیات و تبیین مفاهیم    

بند اول: تبیین مفهوم بزه دیده و بزه دیده شناسی    

الف: مفهوم شناسی    

1- تعریف بزه دیده شناسی و گونه های آن     

2- تعریف بزه دیده    

ب: اقسام بزه دیده    

1- بزه دیدگی مستقیم و غیر مستقیم    

2- بزه دیدگی دوباره یا مکرر    

3-  بزه دیدگی فردی و جمعی    

4- بزه دیدگی ثانوی    

گفتار چهارم: مبانی، تئوری های مربوط به توجیه علل بزه دیدگی، گونه های سیاست جنایی حمایت از بزه دیده    

بند اول: مبانی حمایت از حقوق بزه دیده و تئوری های مربوط به توجیه علل بزه دیدگی     

الف: مبانی حمایت از حقوق بزه دیده     

1- مبانی فلسفی و ایدئولوژیک     

2- مبانی هنجاری     

3- قصور دولت ها     

4- حل و فصل غیر قضایی     

5 - تقلیل بزهکاری     

ب: تئوری های مربوط به به توجیه علل بزه دیدگی     

1- تئوری شتاب زدگی بزه دیده     

2-  تئوری سبک زندگی     

3-  تئوری اعمال روزمره     

بند دوم: گونه های سیاست جنایی حمایت از بزه دیده     

الف: مفهوم سیاست جنایی و تحولات آن    

1- مفهوم سیاست جنایی    

2-  تحولات مفهوم سیاست جنایی    

ب: گونه های سیاست جنایی حمایت از بزه دیده    

1- حمایت از بزه دیده بلافاصله پس از تحقق جرم    

2-  حمایت از بزه دیده در مرحله دادرسی    

3- حمایت از بزه دیده در مرحله اجرای احکام و تامین ضرر و زیان    

فصل دوم: جایگاه بزه دیده در مرحله دادرسی، صدور حکم و اجرای حکم    

گفتار اول: فرایند دادرسی و صدور حکم    

بند اول: فرایند دادرسی    

الف: اصول تضمین حقوق بزه دیده در فرایند دادرسی    

1- حضور وکیل مدافع    

2- علنی بودن    

3- تسریع دادرسی    

ب: تدابیر حمایت از بزه دیده    

1- حمایت های مختص مرحله دادرسی    

- درخواست ترک محاکمه    

- رسیدگی غیابی    

- سازش و در خواست آن    

- حق استفاده از مترجم یا متخصص    

- رسیدگی به دعوای خصوصی در ضمن دعوای عمومی    

2- حمایت های پیش بینی شده در طی فرایند کیفری    

- معافیت موقت از پرداخت هزینه دادرسی در دعاوی ضرر و زیان ناشی از جرم    

- امکان مطالبه خسارت    

- تشدید حکم مجازات بدوی در مرحله تجدید نظر خواهی    

بند دوم: فرایند صدور حکم    

الف: اصول تضمین حقوق بزه دیده در فرایند صدور حکم    

1- مستدل بودن احکام    

2- تسریع صدور حکم    

3- صدور حکم ضرر و زیان در ضمن حکم کیفری    

4- پیش بینی ساز وکارهای جبران در حکم کیفری    

ب: جایگاه حقوقی بزه دیده در صدور حکم    

1- کیفیات تخفیف دهنده مجازات و نقش بزه دیده در ان    

2-  بزه دیده و نهاد تعلیق اجرای مجازات    

3- جایگاه بزه دیده در اعطای آزادی مشروط    

گفتار چهارم: جایگاه بزه دیده در مرحله ی اجرای حکم    

بند اول: فرایند اجرای حکم    

الف: فراهم کردن ساز وکارهای جبران    

1- خسارت قابل مطالبه از سری بزه دیده    

2-  عدم اسقاط حقوق خصوصی در ضمن اسقاط حقوق عمومی

3- تقدم حقوق مدعی خصوصی بر حقوق عمومی

ب: سیاست جنایی حاکم بر جبران خسارت بزه دیدگان

1- ضرورت خسارت زدایی و ضمانت اجرای آن

2- ضرورت وجود دیگر نهادهای جبران کننده خسارت

- بیمه

- تادیه خسارت بزه دیدگان از منابع ملی جایگزین

بند دوم: سایر تسهیلات قانونی

الف: بزه دیدگان و تجدید نظر خواهی

ب: گذشت شاکی بعد از قطعی شدن رای دادگاه

ج: مرور زمان و جایگاه بزه دیده در آن

نتیجه گیری

فهرست منابع

رابطه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و اعتماد به نفس

رابطه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و اعتماد به نفس

چکیده

اهمیت اعتماد به نفس برای کسانی که با کودکان و نوجوانان سرو کار دارند امری روشن است مشکل است بتوان ارتباط نزدیکی با کودکان داشت ولی از باورهای مهم آنان در مورد خودشان غافل بود اخیراً به نظر می رسد که اعتماد به نفس یک موضوع عموم پسند باشد که مقبولیت آن همچنان در حال افزایش است کتابهای مختلف برای والدین ، معلمان با مشاوران وخود کودکان ونوجوانان بر نیاز به داشتن اعتماد به نفس تأکید دارد.

اعتماد بنفس و یا احساس ارزشمندی یکی از نیازهای اساسی و اولیه بشر است,اعتماد بنفس در چگونگی کیفیت اعمال و رفتار بشر در تمامی مراحل زندگی  نقش مهمی بازی میکند.مطالعه های تاثیر اعتماد بنفس بالا را در بهبود عملکرد و ارضای شغلی ,اجتماعی,خانوادگی و حفظ بهداشت و سلامت جسمی و روانی در مراحل مختلف سنی نشان میدهد.

اعتماد بنفس پایین یکی از معضلات روانی بشر به خصوص در سنین نوجوانی و اوایل جوانی است.زیرا در بین گروه های مختلف سنی اعتماد بنفس در دوره نوجوانی با توجه به تغییرات جسمی و روانی و شکلگیری شخصیت و بحرانهای مختلف آسیب پذیر تر است.عدم وجود اعتماد بنفس میتواند مشکلات متعددی از جمله درگیریهای اجتماعی,افت تحصیلی,امادگی جهت ابتلا به انواع اختلالهای روانی بخصوص افسردگی و خودکشی,اضطراب و اعتیاد بوجود آورد.

کلید واژگان : اعتماد به نفس – دانش آموز – پیشرفت تحصیلی

مقدمه

وضعیت موجود:

اینجانب .............. دبیر ریاضی مقطع ............. ، دارای مدرک لیسانس ریاضی، مدت ......... سابقه خدمت در آموزش و پرورش را دارم .در حال حاضر مدرسه تثبیتی من آموزشگاه ............واقع در شهرستان ................ می باشد . 

از همان ابتدا متوجه شدم که دخترانِ دانش آموزم دچارعدم اعتماد بنفس و خود ناباوری هستند.با خیلی از سوالها و دغدغه های انها روبرو شدم.سوالهای کلیشه ایی که ریشه در تربیت و فرهنگ خانواده هایشان داشت...مانند:برای چه درس بخوانیم؟ایا خواندن این درسها آینده مان را تغییر خواهد داد؟ویا این درسها به چکار ما می ایند؟؟؟...

در طول این سالها همیشه تلاشم بر این بود که رابطه ایی دوستانه با دانش آموزانم داشته باشم و بهترین جوابها را برای پرسشها یشان پیدا کنم.با تشویق و بالا بردن روحیه سعی در تقویت اعتماد بنفسشان داشتم که تا حدود زیاد در این امر موفق بودم و دیدن موفقیتهای تحصیلی دانش آموزانم همواره برایم بهترین پاداش بوده است.

فهرست مطالب پژوهش

چکیده

مقدمه 

تعریف واژگان 

ابزارهای تحقیق

یافته های علمی 

پیشینه تحقیق 

تجزیه و تحلیل

راه حل های ارائه شده 

دلایل انتخاب راه حل

توصیف اقدامات انجام شده پس از تصمیم گیری

نتایج بدست آمده

جمع بندی

منابع

اقدام پژوهی بهبود وضعیت انضباطی دانش آموزان

اقدام پژوهی بهبود وضعیت انضباطی دانش آموزان

فهرست مطالب

چکیده

مقدمه :توصیف وضعیت و تبیین مسئله 

شواهد 1

تجزیه و تحلیل و تفسیر داده ها

تفسیر

اجرای راهکار های پیشنهادی و نظارت بر آنها

گردآوری شواهد 2

ارزشیابی تأثیر اقدام جدید و تعیین اعتبار

پیشنهادات

فهرست منابع 

چکیده 

اینجانب ………….. دارای مدرک ………………، معاون آموزشی مدرسه ………. شهرستان ……… ، دارای …………… سابقه خدمت در آموزش وپرورش هستم . شاکر خداوند مهربانی هستم که لطفش را هیچ‌وقت از بنده‌اش دریغ نمی‌ورزد و افتخار می‌کنم که بتوانم راهرو و ادامه دهنده راه انبیا و اولیای الهی باشم و نور دانش و توانایی را در این دانش‌آموزان میهن اسلامی شعله ور نمایم.

با نام و یاد یگانه ایزد توانا از آنجا که مسأله اخلاق و تربیت از نظر اجتماعی و آموزشی و از دیدگاه دین مبین اسلام بسیار مورد اهمیت می باشد و اینجانب نیز نسبت به این موضوع حساسیت خاص خصوصاً در زمینه ی دانش آموزان داشته ام و از آنجایی که رشته مورد تدریسم نیز دینی وعربی است که خود اخلاق و تربیت سرلوحه کارش می باشد و از جهت دیگر دانش آموزان کلاس دوم سال تحصیلی 91-92 را از این نظر ضعیف و کم انگیزه دیدم و برخی کارهای غیر هنجار از جمله تقلب در کلاس، بی انگیزگی در یادگیری و بی حوصلگی در تحمل کلاس و . . . در بین این دانش آموزان دیده می شد، بر آن شدم تا منشأ این مشکلات را پیدا کنم. و در این راه از راه های متفاوتی استفاده کردم و اقداماتی انجام دادم از جمله تهیه تعدادی عکس از وضع نامطلوب و مطلوب کلاس، گرفتن آزمون هایی در زمان وضع نامطلوب و مطلوب، گرفتن نظر دانش آموزان در هر دو شرایط، نظرخواهی از همکاران و مدیریت به طریقه پرسشنامه در رابطه با این موضوع، رفتن به اردو همراه با بچه ها در جهت رفع مشکل، تشکیل جلسه شورای اولیاء و مربیان این کلاس و کمک گرفتن از والدین این بچه ها. و با توجه به شواهد موجود و وقت اندکی که در این راه در اختیار داشتم شروع به کار کردم و متأسفانه آن تغییر شگرف حاصل نشد اما تغییرات نسبی بدست آمد. 

 

«مقدمه : توصیف وضعیت و تبیین مسئله»

اینجانب ………….. دارای مدرک ………………، معاون آموزشی مدرسه ………. شهرستان ……… ، دارای …………… سابقه خدمت در آموزش وپرورش هستم . شاکر خداوند مهربانی هستم که لطفش را هیچ‌وقت از بنده‌اش دریغ نمی‌ورزد و افتخار می‌کنم که بتوانم راهرو و ادامه دهنده راه انبیا و اولیای الهی باشم و نور دانش و توانایی را در این دانش‌آموزان میهن اسلامی شعله ور نمایم.

با توجه به شواهدی که داشته ام مسئله مورد نظرم که مشکل اخلاقی و انضباطی و درسی دانش آموزان دوم است به قرار زیر می باشد:

1- در روزهای آغازین سال تحصیلی متوجه برخی بی انضباطی و بی انگیزگی هایی از جانب تعداد کثیری از دانش آموزان کلاس که حدود 25 نفر هستند شدم به حدی که این مسئله نوعی گریز و بیزاری از این کلاس به من القا کرد. اما بعد از دو سه جلسه متوجه شدم که دانش آموزان کمی آرامتر و متمایل تر به کلاس شده اند و کمی جو کلاس رو به دوستی و درس پیش می رود و به این نتیجه رسیدم که می توان از در دوستی با ایشان وارد شد و برای مثال یک مرتبه یکی از آنها علیرغم قوانین مدرسه موبایل آورده بود که من علیرغم متوجه شدن چشم پوشی کردم و اگرچه شاید این کار من از نظر اولیای مدرسه جالب و صحیح نبود اما مرا در جلب اعتماد و دوستی بیشتر با ایشان یاری و آنها را آرام تر کرد و متوجه شدم با مصالحت و دوستی می توان تا حدی مسئله را حل کرد ولی چگونه؟ 

2- طی چند ماه متوجه شدم که از طرف همکاران آموزشگاه هم به شدت از این کلاس انتقاد می شود و کارهایی را که دانش آموزان انجام می دهند خلاف مقررات مدرسه است مثل همان مسئله موبایل که ذکر شد. و همه همکاران یکصدا می گفتند دوم فلان و . . . ولی هیچ کس در صدد اصلاح وضعیت نابهنجار بر نمی آمد.